作文难写，的确如此。在小学语文的作文教学中，老师和同学们都感到非常困难，倍尝艰辛。为了让孩子们写好各类作文，老师们想出了各种各样的办法。改进作文教学方式，我认为应该做到“四放”，即：放手，让孩子们展示童趣；放活，让孩子们写出童气；放心，让学生们表达童心；放飞，让孩子们流露童真。

　　在小学语文的作文学习中，陶行知先生对孩子们的期望是：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。

　　因此，在多年的作文教学实践中，我十分注重贴近孩子们的实际，让他们易于动笔，乐于表达，引导他们关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。我具体做到了以下“四放”：

　　一、放手，让孩子们展示童趣

　　我曾经听到朋友与同事们谈论足球，他们说：“巴西、荷兰、阿根廷等国家的足球之所以普及率非常高、技术遥遥领先，是因为他们开始训练的时候不讲究技术的传授，而是放手让队员们直接去踢球，待他们有了一定的球‘感’后，再进行全面的技术指导。而我们中国的教练特别注意基本功的训练，讲究系统性，结果呢?西方国家是踢的人多看的人少，中国是踢的人少而看的人多。”

　　“先指导，再作文”是我们传统作文教学的一般模式。这种模式强调了老师的主导地位，而孩子们为了满足老师的要求，赢得老师的好评，便硬生生地编写一番假话或是说一堆套话来哄骗老师和家长。

　　针对以上现象，在每一次写作文时，我就在课堂上读本班学生写得好的作文，让班上作文基础不好的同学写实话、真话、心里话。有的学生就问我：老师，开头、结尾怎么写?我直截了当地回答：“不要!”有的学生问我：老师，题目是什么?我随口答道“不要!”两个“不要”一下子放开了孩子们的手脚。他们奋笔疾书，不仅写出了自己的实话、真话、心里话，还写出了天真烂漫的情趣。例如：“然而，我的报岁兰不但不报岁——反而报销了!”“‘那你怎么不早说呢?’我反而责怪爸爸道。爸爸说：‘呵，瞧你这个猪八戒，还学会倒打一耙了!’”从那以后，他们不再以作文为难。他们恍然大悟，原来作文就是这么简单，不学也会!

　　由此，我觉得孩子们能写什么就写什么，想写什么就写什么。为孩子们的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对他们写作的束缚，鼓励孩子们自由地表达和有创意地表达，多让孩子们自主拟题，少一些命题作文。

　　二、放活，让孩子们写出童气

　　我曾经在书上看到这样的内容：有一位老师要带领孩子们到海边去捡贝壳，回来写作文。出发前，老师拿出一个贝壳，告诉大家：“贝壳是这样的。”结果，孩子们捡回来的贝壳几乎一模一样。可想而知，写出来的文章，当然也就是“千人一面”了。

　　虽然说这些孩子们捡回来的是“千人一面”的作文，但毕竟还有所“收获”。而我的一次作文指导则 “失败”了。

　　春天来了，我带着孩子们走出校园，去飞山新城、新体育场寻找春天、感受春天，其目的也是想让孩子们写一篇文章来赞美春天。出发前，我进行了近一节课的“作前指导”，要求孩子们调动各种感官，感受春天的美景，作文题目也就定为《感受春天》。然而，事与愿违，孩子们一走到新体育场就如同鸟儿离开了笼子、展翅高飞一般，欢呼雀跃着奔向沙坑和各种各样的健身器材。他们在沙坑里挖地道、做沙雕、筑长城，仰面躺在沙堆上，伸出双手，拥抱蓝天白云；他们荡秋千、坐翘翘板、爬竹杆……玩得不亦乐乎，对春天的感受全抛在脑后。我也只好因势利导，让孩子们尽情地、痛快地玩耍，并激发孩子们展开想像和幻想，让他们玩得开心，玩出名堂……回到教室后，每人都写了一篇很不错的文章，题目当然不是我规定的《感受春天》了。

　　三、放心，让学生们表达童心

　　写作文时，有的孩子发现老师站在他身旁，他就不好意思往下写，非得等到老师走了以后才接着写下去；有的学生不愿意让别人看到自己写的内容，便常常用手、书本、文具盒等物品遮盖起来；有的孩子当听到老师指名要自己把所写的内容读给大家听时，他的声音就非常小，甚至还听不见……那么，这些行为是不是孩子们不想发表自己的作文呢?据调查，孩子们不愿“公开”自己的习作，主要有两点原因：一是不够自信，认为自己写不好；二是写出了自己不愿公开的“内心话”。对于第一种情况，我们要善于发现孩子们作文中的“亮点”，哪怕只是一个标点符号用得较好，我们也要大张旗鼓予以表扬。对于第二种情况更要加以鼓励与保护，既要鼓励他们敢于说出内心话，又要让他们学习鲁迅先生的“说了，就不怕发表。”的精神。

　　针对以上种种因素，我首先让孩子们放心地作文，没有顾忌、没有压力地作文，让他们敞开心扉写出真情实感，写出真我、写出童心。

　　如何引导孩子们写出真情实感，写出童心，让习作成为情感倾诉和交流的温馨的天地呢?首先，我们要密切关注孩子们的内心世界，全面了解他们的生活，留意、熟悉他们的语言，成为孩子们的知音，知道他们有哪些内心话，有哪些真情实感。其次，教师通过多种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激起孩子们的共鸣，唤起孩子们的真情，并创造条件，营造情感倾吐氛围。第三，允许孩子们自由表达，不要过多限制，让作文成为他们的一种内在的需要。第四，给予正确的导向。如果对孩子们胡编乱造、不切实际的描述大加赞赏，岂不是一种误导吗?我们一定要引导、培养孩子们良好的文风，这就要求我们关注孩子们的生活，从引导孩子们做人开始，做到既作文，又育人。

　　四、放飞，让孩子们流露童真

　　孩子们都有着强烈的表现欲望和竞争欲望，他们渴望能发表自己的习作，他们更会珍惜自己每一次发表的机会。为此，我主要通过“内部发表”和“公开发表”两个途径来满足孩子们的“发表”欲望，维持孩子们的写作热情。

　　内部发表——主要是通过口头发表、习作园地、个人专集等形式搭建发表平台，让孩子们的每一篇习作都有发表的机会，让孩子们的每次习作都有成功的体验。

　　口头发表——就是让孩子们自己把作文读出来，读给自己听，读给别人听；教师把孩子们的作文读出来，读得很动情、读得很夸张，让孩子们感觉自己的作文原来还值得一读。

　　习作园地——班级的习作园地就是孩子们的发表园地，是展示孩子们作文才华的舞台，是交流习作的沙龙。有一个孩子作文基础很一般，因为在习作园地里发表了一篇作文，便特地给在外地打工的爸爸妈妈打电话，说自己的文章“发表”了。他的爸爸妈妈、爷爷奶奶也高兴了半天。

　　个人专集——个人专集是孩子们习作的积累。它记录着自己的酸甜苦辣咸，它记录着自己的喜怒哀乐忧，记载着自己慢慢成长的点点足迹。

　　如果说内部发表能推动孩子们习作能力的提高，那么，外部发表则更可以起到催化剂的功效。为此，我经常鼓励、组织孩子们把自己的成功之作投往报刊、杂志社，让孩子们播种美好的希望，获得意外的惊喜。当看到自己的“大作”见之于《靖州教育》、《怀化教育》、《小星星》、《第二课堂》、《小学生导刊》等刊物时；当看到同学们羡慕的目光时；当获得学校领导、老师的赞扬时；无论是对自己，还是对同学们，无疑都是注入了一支“强心针”，都会令人刮目相看，都会更加激励和鞭策自己。汤橙同学的《我家的“小动物”》在2015年第1期《靖州教育》“师生文苑”栏目上发表后，他格外高兴，写作的兴趣更大、更浓。他先后又在《怀化教育》第2期的“习作采珠”栏目中发表了《一片“小竹林”》；在5月份和6月份的《小学生导刊》“发现作文”栏目上分别发表了《鸡蛋壳的秘密》、《蝉用什么唱歌》；在第7、8期的(小学版)《小星星作文100分》刊物上又发表了《我的“杰作”》等作品；在“中国教育报‘纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年’全国青少年征文”活动中，汤橙的作品《写给抗日老兵外曾祖父的一封信》荣获小学组一等奖……他还被邀请到中国少年作家班学习。近年来，我辅导孩子们的习作在县、市、省的报刊、杂志上发表了30余篇，参加各类征文竞赛，获国家、省、市、县奖励40余人次。一人发表作品或获奖，往往能够带动很大一部分同学，形成良性互动、跃跃欲试的浓厚氛围。因此，孩子们都说：“‘四放’让我开心习作!”

　　作者：孙静(湖南省靖州苗族侗族自治县飞山小学教师)